校园阅读是全民阅读的孵化器,随着全民阅读上升为国家发展战略,校园阅读得到了越来越多的关注,相关力量推动校园阅读的力度也越来越大。但是,在校园阅读的推进过程中也存在“重生轻师”等现象,教师或主动或被动地成了旁观者。
“重生轻师”现象产生的师源性因素
教师之所以会在校园阅读中沦为旁观者,其中的原因有很多,来自教师自身的因素不容忽视,具体表现为:
认识上的不当定位。有些教师认为,阅读是一件私人的事情,不能强求,以此为自己的“不读书”寻找依据。作为自然人来说,阅读的确不是一件必需的事情,但作为教师这一特定职业来说,阅读不仅必须还必要。教师身处时代的滚滚洪流,面对不断成长的鲜活生命,如果不能及时更新知识结构,不能把握瞬息万变的时代脉搏,就可能成为只会“教死书”的匠人。新时代的教师要将阅读定位为学习行为,看成是获取新知识、增加新技能、走向专业成长和终身成长的必要路径。
行动上的主动缺位。狭义的校园场域主要包含两大主体,一是学生,一是教师。完整的校园阅读体系应该包括学生阅读和教师阅读,但在校园阅读中存在教师主动缺位的现象,有些教师刻意将自己排除在校园阅读之外,认为校园阅读只是学生的阅读,跟自己无关。其实,没有教师参与的校园阅读,算不上真正的校园阅读,至少是不完整的校园阅读。从系统思维的角度来说,教师应该自觉地将自身阅读与学生阅读融为一体,实现师生共读、共进和共赢。
推动上的有意错位。在校园阅读体系中,教师不仅是阅读活动的参与者,还应该是学生阅读的推动者,对于语文学科教师来说更是一种教学责任。作为推动者的教师,在推动学生阅读时往往过分注重阅读技能的指导,而轻视或忽视以身示范的潜移默化,从而成为只会站在池边指手画脚的游泳教练,这种现象在中小学的阅读教学中尤为突出。阅读是一种极容易接受影响的行为,教师应该担负起阅读者与推动者的双重责任,成为既可以在水中示范引领,也可以在岸上点拨指导的“双能”教师。
“重生轻师”现象产生的管理性因素
“重生轻师”现象的产生,根本原因还是学校管理上存在诸多问题,特别是在教师阅读价值认知上有着先天性不足。
管理理念上的不到位。在教师队伍建设上,部分学校管理者存在“重使用轻培养”的传统观念,管理中带有临时用工思想,很少开展教师培训与培养活动,自然也就不会重视教师的阅读,甚至将教师读书视为不务正业。在这样的学校氛围中,教师不读书就成为主流和潮流,相应地,学生读不读书也就无人过问,书香校园建设成了文件里的口号和墙面上的标语。管理者的理念决定了校园阅读的质量,从根本上理解、接受、支持教师阅读,坚持“教书人首先是读书人”的基本认知,才有可能解决理念上的问题。
管理措施上的越位。有些学校看起来十分重视教师阅读活动,文件制度中都会彰显对阅读的严格要求,采用积分、量化等方式将阅读与教师考核紧密挂钩。这种做法将原本的诗意阅读异化为强制行动,容易引发教师的逆反心理,让一些本来喜欢阅读的教师失去了阅读兴趣,从而挫伤教师阅读的积极性。于学校而言,促使教师养成阅读习惯的方式应以引导为主,通过鼓励、奖励引导更多人参与到阅读之中,让教师在共读中产生连接、共鸣和相互的促进,从而形成集体的力量。
顶层设计上的失位。学校作为校园阅读的主导者和方案的制定者,理应规划好、落实好、推动好校园阅读行动,但部分学校在规划和设计校园阅读时就忽略了教师的存在,只针对学生阅读制定系列活动与要求。这种设计失位远比前面提到的教师主动缺位危害程度更大,造成的后果也更严重。顶层设计具有十分强大的导向作用,要想实现校园阅读真正发生的美好愿景,就必须在顶层设计中重视教师阅读以及教师的推动职能。
“重生轻师”现象的解决策略
校园阅读中的“重生轻师”现象由来已久,“校园阅读就是学生阅读”在有些教师的认知中根深蒂固。要想解决这个问题需要多方的共同努力,最基本的路径可以从两个方面进行探索。
建立教师全员阅读的推动机制。我长期致力于教师阅读的推动,既有民间推动的成功经验,也有区域行政推动的疑难困惑,对于推动教师的全员阅读有两点心得:一是让一部分教师先读起来,全员阅读的实现是一个漫长的过程,绝不能通过一刀切的方式要求所有人读书,可以先组织愿意读书的教师组建读书团队,然后以滚雪球的方式吸引越来越多的人参加;二是让教师看到读书的用处,成年人更加关注能够解决问题的学习,要想让教师走向主动阅读,就必须让阅读直接产生成长价值,我们正在推进的“读写研行”融合研修行动就是基于这样的思考。有效机制是推动教师全员阅读的保障,教师全员阅读是推动校园阅读的关键,只有让每一位教师都成为自觉的阅读者,校园的阅读才会真正发生。
建立“大校园”阅读的顶层设计。从广义上来说,校园阅读的主体至少包括学生、教师和家长,主要载体是班级、家庭和校园,校园阅读的内涵不仅是推动学生、教师和家长的阅读,也包括书香班级、书香家庭和书香校园的建设。在设计校园阅读方案时,一定要有“大校园”观,要站在系统思维的角度,形成有助于全体、全方位、全视角联动的实施体系。“大校园”阅读的另一层含义尤为重要,那就是校园阅读不是简单的阅读活动,而是建立阅读习惯、形成阅读生态、培育阅读风气,让校园阅读引领社会阅读乃至全民阅读,这才是“大”的精神真谛。让“大校园”阅读理念深入人心,是落实全民阅读这一国家发展战略的前提,而最具体的前提依然是——不能让教师成为旁观者。(作者系2019年《中国教育报》推动读书十大人物,工作单位:山东省临沂市兰山区教育和体育局)
2024-06-21
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